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专访李明新校长:坚守教育本真 “五养”理论育人
作者:管理员    发布于:2016-05-31 14:15:37    文字:【】【】【
摘要:李明新,北京小学校长、北京小学教育集团主任,特级教师,北京市首批中小学教授,享受国务院特殊津贴,北京市教育学会副会长,中国教育学会中小学整体改革专业委员会副理事长、中国教育学会小学语文研究会理事兼特级教师研究中心副秘书长、北京市教育学会小学教育研究会副理事长、北京市教育学会中青年理论工作者研究会副理事长,国家教育行政学院、北师大、北京教育学院兼职教授,教育部名校长领航工程实践导师、北京市名校长工程导师、北京市名师后备工程语文导师。



【人物介绍】

李明新,北京小学校长、北京小学教育集团主任,特级教师,北京市首批中小学教授,享受国务院特殊津贴,北京市教育学会副会长,中国教育学会中小学整体改革专业委员会副理事长、中国教育学会小学语文研究会理事兼特级教师研究中心副秘书长、北京市教育学会小学教育研究会副理事长、北京市教育学会中青年理论工作者研究会副理事长,国家教育行政学院、北师大、北京教育学院兼职教授,教育部名校长领航工程实践导师、北京市名校长工程导师、北京市名师后备工程语文导师。

在多年基础教育工作中,李明新提出了“让基础教育回归本真”、“建设良好学校教育生态”的教育主张和儿童要五“养”的教育理论,构建了实与活课堂教学实施框架,在全国具有较大的学术影响。他长期主持、组织实施国家级、北京市科研课题多项,培养出名特优教师队伍,四季课程和“实与活”课堂研究具有很大影响力,他总结出的四课工程课改经验和“减负提质”的经验在全国和北京市交流。

从今天开始,我们将陆续播发对李明新校长的专访,与中教网网友分享李明新校长的教育观点、教育情怀和教育实践,助推中国基础教育可持续发展。本次访谈的重点在于基础教育实践应尊重其基础性,可具体表述为李校长的“五养”育人理论。




中国教育出版网北京5月30日电(陈达) 任何改革都不要忘记它的出发点,不要表面上做文章,要把改革的价值与效果、内容与形式、方式与目的、过程与方法统一起来。同样,基础教育改革的聚焦点应该是“尊重基础教育规律,利于学生健康成长”。如何改革才能更好地促进青少年学生的成长呢?我们都在谈养育子女、培养学生、造就后代的问题。那么,怎么能够更好地把握它的本质呢?

李校长告诉记者:“教育必须目中有人,心中有具体的儿童。搞基础教育,把“儿童”两个字扔在一边是极为不负责任的。学生的成长是生命体的成长,而不是单纯的认知体的成长。学生是“人”的成长,而不是泥偶任你塑造。所以,育人是一门科学,而且是一门最难的科学。教育工作者必须按规律来办事,这个规律,就是指基础教育自身的规律和人生命成长的规律。”

李明新认为,基础教育的核心价值追求应该回归它的基础性。他曾经在很多的场合大声呼吁,“让基础教育回归本真”。说到回归,就意味当下的价值迷失与实践迷失。“基础教育”四个字本来说得很清楚,就是给每个学生的人生发展打好基础,为整个民族的素质打好基础。这个“基础”,对于每一个具体的学生来说,不是传统意义的“双基”概念,而是指人一生身心健康、可持续发展、幸福工作与生活的基础。这个基础是全面的、和谐的、利于个性化发展的基础。

李校长曾提出“公生大道,信生同仁,守正出新,潜心育人”的办学思想,其中“守正出新”的“正”字就是其教育思想的一个凝练,它具有遵循教育规律,坚守教育本真的涵义。他把自己在教育实践的理解和感悟概括为五个“养”字,即儿童的成长要慢养、牧养、顺养、素养、调养。


儿童成长要“慢养”

李明新说,“慢养”不是故意“慢”,而是说在育人上我们要有耐心,不盲从,不急于求成,更不能够急功近利,应该让生命按着自身的规律一点儿一点儿地成长。生命的成长是需要日积月累的,不能够“催化”成长。

现在困扰许许多多家长的,是社会上教育的功利主义倾向日益严重,导致我们许多家长盲从了不正确的教育做法,都去催化孩子的成长,如同“揠苗助长”,过度“施肥”。

和“慢养”相对的,自然就是“快养”。现在“快养”的现象非常令人担忧。幼儿教育小学化,小学教育中学化,学生学习奥数化,人生成长分数化。这样的问题越来越严重。比如,似乎不学奥数,人就不能够很好的成长。过度“施肥”就使得学生“营养失衡”。

李校长说的“营养失衡”指学生的成长被异化,无限度地灌输知识,却限制儿童的实践参与,不利于儿童的健康成长。因为,教育学生是要开发人的潜能,但是似乎我们今天不是在开发人的潜能,而只是让学生提前记忆了一大堆他不理解的知识。教学上根本就不是“为理解而教”,不是“为思维而教”,最终,潜能也没有开发出来。

曾经有家长问,到底应不应该学奥数?李明新的观点是,从基础教育来讲,对奥数的作用、价值是有着清晰认识的,奥数确实不必要人人都学。再者,从学生个体来讲,他提倡“适性教育”,适合才是最好的。如果这个学生自己非常喜欢奥数,他也有能力去钻研奥数,那么奥数就适合于他;孩子如果有精力学,当然是可以的,因材施教,个性化教学。

但是,他不赞成让所有的孩子都去学奥数,更不应该用奥数去衡量学生在基础教育阶段的数学发展水平,不能够用奥数去作为敲开中学大门的一块砖。

李明新强调,如果我们在教育上不能够静下心来,不能够耐心地去育人,那么学生就会在这种“快养”的教育当中失去真正的自我。“不要让孩子输在起跑线”就误导了广大家长,让家长把关注点放到了“系统学科知识的抢跑”上,不顾儿童的年龄特征与接受能力,不顾儿童的成长规律,过早地强迫学习、灌输系统的学科知识,导致儿童厌学。

明明人生是长跑,我们却让儿童以百米冲刺的方式起跑,使更多的儿童倒在人生的半途:身心受损,兴趣磨灭,失却创造,精神缺氧。

因此,儿童的成长必须回到“慢养”。我们应该关注的不是谁掌握的知识多、快、难,而是应该关注谁成长的全面、健康、快乐。校长、老师,特别是家长们,在儿童成长上一定要淡定,静等花开。


儿童成长要“牧养”

所谓“牧养”有“放养”的意思,但不是放手不管,而是比喻我们培养儿童,要像草原的牧人放牧一样,把羊群带到肥美的草地,让羊尽情地吃草——我们要把儿童引到更广阔的、富有意义的知识空间,激发儿童主动学习的愿望和热情。显然,这是一个非常形象的说法。

从这个角度上讲,激发儿童求知的主动性和积极性是“牧养”的核心价值。比如让一个儿童热爱阅读,让一个儿童有目的地去实践,去接触大自然,去参观各种博物馆,去参与各项社会公益活动等。这种“牧养”的方式有利于调动儿童成长的积极性。他们会非常快乐、非常主动、非常积极地参与到活动当中。

李校长以阅读为例进一步阐述说,读书是儿童自由、快乐地吸纳各种“营养”的方式。现在都谈一个非常时髦的概念,叫“阅读人生”。北京小学提出“让读书成为人生习惯”,就是指阅读应该成为儿童的生活方式、成长方式。因此,我们做家长的、做教师的,应该深刻认识到,儿童主动地学、积极地学、有兴趣地学,那么学多少内容他都不感到是一种负担。

现在的问题是,更多的家长“圈养”孩子。儿童活动交往的范围很小,成长方式非常单一,甚至枯燥。许多学生每天就是上学、做作业、写试卷、上培训班。有的家长甚至很明确地给孩子提出,“你什么都别管,把成绩考好就行了”。

于是,他们替代了孩子的成长,他们束缚了儿童的发展。“圈养”让儿童的生命失去了更多的意义与光彩。

李明新认为,儿童的成长方式中应该“牧养”。学校不应该让儿童总坐在教室中,应该允许他们在校园、在操场自由地游戏。家长应该鼓励孩子参与集体活动、社会实践活动、体育健身活动,带孩子参观各种博物馆。教育者要挖掘社会中、自然中一切可以的育人资源,为孩子们提供成长的丰富养料,供儿童自主选择,让儿童主动汲取。


儿童成长要“顺养”

“顺养”不能够理解成溺爱,也不能够理解成放任自流,不是说孩子想怎么做就怎么做,想干什么就干什么,想说什么就说什么,那样就失去了我们教育存在的价值。李明新说的“顺养”,是指要“顺木之天性”,因材施教。尊重儿童的天性,尊重儿童健康甚至高雅的兴趣和爱好,促其有个性地成长,鼓励他成为最好的自己。

目前,许多家长不顾儿童的特点,不顾儿童的个性,使得许多孩子在成长过程中,遇到了人为的障碍。没有兴趣的必须去学,有兴趣的又不能去学。李明新在调查中发现,许多学生的科学素养被整个社会,特别是家长所忽视。在儿童成长的过程当中,更多的家长是让孩子去弹钢琴,去学奥数,去学英语,却很少有家长鼓励孩子进行科技的创造发明,培养孩子的科学态度、科学精神,教给孩子科学方法。这样的教育不利于那些有科学方面潜能的孩子得到很好地开发。

也有一些孩子喜欢异想天开,但是我们的许多教育者更喜欢孩子循规蹈矩,这就使得孩子们逐渐泯灭了好奇的天性,失去了创造的追求。

李校长表示,“顺养”应该在教育上重视儿童的兴趣爱好,重视儿童的个性化成长。个性化成长,是北京小学几年来一直在开展的一个很重要的活动,这个活动对学生的成长起到了很好的导向作用,那就是每年举办的“年度荣誉奖”的评选活动。这个活动本身就是在引导我们的学生个性化发展,让每一个孩子都能够认识到,只要努力就可以成为“最好的自己”,而不是必须考100分才是最好的自己。

李明新举例说,最近我接到了一个毕业生家长打来的电话。这个家长讲,他的孩子已经考上了很理想的大学。这个孩子在北京小学学习的时候,特别喜欢读书和写作文,其它学科也不错,数学得90多分,课堂上的学习还是不错的。但她不爱学奥数,家长也就没有给她报奥数班,她把更多的精力投入到自己喜欢的写作、阅读以及社会公益活动当中。

当时,家长问我,要不要给她报奥数班呢?我说这个孩子如此喜欢写作,还是让她应该保持这方面的兴趣爱好。我建议让孩子把精力放在热爱写作上,热爱读书上,热爱公益活动上。

到了中学,这个孩子仍然坚持热爱写作,她个别理科的学习仍然是中等的。家长又来问我,能不能够给她报奥数班和各种补习班,我仍然坚持我的观点,尊重孩子,让这个孩子能够在“合格”的基础上“扬长”。

通过中学六年的努力,这个孩子日积月累,在写作上大有进步,写了几本书,综合素质高,学习能力强,顺利考取了理想的大学。

毫无疑问,她是一个全面发展、个性鲜明的好学生。

这个孩子的成长告诉我们,当一个学生有自己的兴趣爱好的时候,家长和老师应该呵护,应“顺木之天性”,发展他的个性,开发他的潜能。

所以,顺人性,让儿童享受童年;顺个性,让儿童个性发展,这就是 “顺养”的内涵。


儿童成长要“素养”

古人云,童蒙养正。所谓“素养”就是强调日常的修养,没有“素养”就难有“素质”。一个人有素质,特别是人文的素质,是天生来的吗?

“显然是后天培养的。日常好的点点滴滴就是人生的进步阶梯,讲“素养”就要在每天的日常学习和生活中进行价值引导,进行言行示范,严格要求,持之以恒;更要全面发展,育德为先。在这个过程中,关键是教师、家长身体力行,言行示范。为什么北京小学近几年一直强调要建设良好的学校教育生态?为什么强调我们的家长言行要示范给孩子?因为我们的学生每天生活在老师和家长之间,他在耳濡目染接受许多价值观,这些价值观就是从日常的点点滴滴的行为当中渗透出来的。我们成人,特别是我们的老师、家长,你如何为人处世,你如何待人接物,学生都看在眼里。”李校长回答说。

“我们这里所谈的‘素养’,是指美好心灵的培养,正确品德的培养,良好习惯的培养,健康心态的培养。让我们的孩子善良、仁爱、宽厚、诚实、坚强、开朗,这些都是孩子将来一生所能用上的,这才是真正的财富。这些素质才是通过我们的基础教育要落在学生身上的。”


儿童成长要“调养”

“调养”借鉴了中医的生命观、整体观理论,也是一种形象的表述。教育儿童就如同调养身体一样,关注儿童和谐的身心发展。当我们发现儿童成长中的问题的时候,要及时帮助儿童进步,要满腔热情对待儿童,而不应该冷落儿童,更不应对发现的问题置之不理。

调查研究发现,现在的学生大多问题都不是知识层面的,主要表现在心理、情感、习惯、交往等方面。现在家长和老师在解决学生的问题中,解决最多的,或者说是最棘手的,是孩子的交往问题。独生子女以自我为中心,这是非常严重的问题。如果不能够培养孩子正确的交往方式,将来孩子长大了,到社会上他就很难融入这个社会,融入单位,融入团队,很难与更多的人合作相处,他的学习、工作、生活就会受到影响。

有一些家长错误地认为,“尊重儿童”就是让孩子想干什么就干什么,想怎么干就怎么干,家风不严,一味地迁就孩子,溺爱娇惯孩子,使孩子一点点形成了任性的坏毛病。这个问题必须引起今天家长的重视。

李明新认为,当我们发现了孩子的问题,就要进行深入地分析,积极地找到对策,才能够更好促进学生的成长。目前的问题是,我们的一些家长只愿意听表扬学生的优点,不愿意听老师和他人指出孩子的不足,这就是在回避孩子成长中的缺点。有些缺点存在时间长了,就形成了不好的习惯或人格,再改,再“调养”,就很难了。也有一些教师迎合家长的虚荣心理,不能够及时沟通学生的情况,使得学生身上的“病”长期存在,慢慢严重。

古人云,“养不教,父之过;教不严,师之惰”。调养学生,就要因材施教,因症施药。教师要专心研究每一个学生,家长也要认真审视自己的孩子,用发展的眼光看学生,用辩证的眼光看问题,找准病因,药到病除。

以上是自己对“养”字的五个内涵的理解。

李明新最后说:“这‘五养’是教育哲学,也是人生哲学,其实质是培养儿童作为生命体的健康成长。这里的‘培养’是‘培植精神,养育人格’的意思,这是我们基础教育应该完成的。如果我们的家庭教育和学校教育能够使基础教育回归基础性,回到五‘养’的育人理念,共建起良好的教育生态,我们的学生就一定会幸福的成长!”

 
 
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